EL ROL DOCENTE COMO PRIORIDAD ANTE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA.

universidad del atlantico

TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE REUVEN FEUERSTEIN

EL ROL DOCENTE COMO PRIORIDAD ANTE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA.

Presentado por: ASTRID KATERINE SERJE PAYAN.

18/03/2016

Es imposible ocultar el daño causado a la inteligencia por parte de la pobreza, rechazo, falta de integración que obstaculizan el desarrollo.

RELATORIA DE LA TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE REUVEN FEUERSTEIN

EL ROL DOCENTE COMO PRIORIDAD ANTE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA.

Como se expresaba en la lectura, es imposible ocultar el daño causado a la inteligencia por parte de la pobreza, rechazo, falta de integración que obstaculizan el desarrollo.

En América Latina este factor ha sido el detonante de una serie de consecuencias insatisfactorias ante esta variable, una de ellas sería la decadencia escolar relacionada a las condiciones de vida.

Frente a ello Reuven Feuerstein (psicólogo rumano), llego a actuar como una esperanza hacia aquellas personas marginadas dotándolas de las experiencias cognoscitivas y afectivas conduciéndolas a esa luz del mundo globalizado.

Pero. ¿Cuál fue la iniciativa de este prestigioso psicólogo?, pues si bien se sabe que a la edad de los tres años cuando aun siendo un niño, su religión e interés cultural priorizaban su alta capacidad intelectual.

Fue tanto su movimiento y motivación, que a los 14 años de edad se enfrento a las diversas dificultades de aprendizaje que presentaban en la población, actuando así ante las necesidades de adquisición de aprendizajes complejos como lo es la lectura.

Guiado por la inquietud inicio sus estudios de psicología (UNIVERSIDAD DE RUMANIA) llegando a guiar la educación de niños sometidos en los campos de concentración llevándolos a un estado de superación y potencialidad del mismo ser, logrando sus objetivos este psicólogo tan importante conto con la valiosa oportunidad en Suiza de seguir su formación con conmemorables profesores como lo son Jung y Piaget, y además de ello trabajo con una metodología solida para la reintegración de niños judíos a nivel de todas las dimensiones , de la mano de grandes fuentes como André Rey, Barber Inhelder, Marc Michelle y Maurice Jeannet, es así que se da inicio a esta teoría de la cual se hará mención a continuación.

¿Qué hace de esta teoría, una teoría aplicativa?

Presentes, los anteriores antecedentes frente a la posibilidad de cambio, se corroboro la importancia del factor docente como prioridad del vinculo del ser ante la sociedad destacando ya el papel cumplido de la madre, ambos proveen al sujeto aquellas pautas que lo introducen a un mundo cultural, científico, histórico, moral y social.

Esta teoría brinda ilustra a el maestro para la introducción de estrategias formativas, que el mismo ser deberá idealizar en los cambios de un mundo moderno, he aquí el comienzo de lo que Feuerstein denomina como Auto plasticidad. Basando la conducta humana en un comportamiento adaptativo  condicionado ante la fluidez de las experiencias vitales, que los llevara después a una responsabilidad social como mediadores, pues bien la escuela debe promover la inteligencia llevando al ser a una potencialidad modificadora que rompa con los esquemas de una edad específica para lograr un aprendizaje, siendo un agente activo en la sociedad.

¿Qué fundamenta esta teoría?

Feuerstein le dio fuerza a la teoría, retomando el concepto del aprendizaje sustentado por Vigotsky. Afianzándose sobre aspectos como la concepción del origen de las funciones psíquicas superiores, el rol del maestro como mediador humano, el papel instrumental tanto humano como material y en especial la teoría de la zona de desarrollo próximo.

Destacando que Vigotsky habla de que estas funciones psíquicas superiores en particular no están presentes en el cerebro, sino en su relación con la sociedad. Esta mediación viene siendo ese factor base de formación que permita diferenciar el nivel evolutivo real, del nivel evolutivo potencial, en el que es participe el mediador, madurando los procesos de aprendizaje. Llevando los procesos interpsiquicos a ser intrapsiquicos, logrando una evolución global y estructural de la internalización de la cultura a través de los medios sociales y materiales.

Otro de sus fundamentos tomo fuerza con la teoría del desarrollo proximal de Vigotsky hablando de que un individuo en una prueba psicométrica no puede ser solo evaluado por su nivel de desarrollo real, sino que también por la intervención que llegue a fortalecer ese desarrollo real y lo afianzo convirtiéndose en un desarrollo potencial, promoviendo la oportunidad de alimentar mas la inteligencia, esto se retomo apuntando a los seres que se encontraban con ciertas desventajas sociales y culturales, además de una serie de dificultades de aprendizaje.

Partiendo de ello Feuerstein diseño el PEI (programa de enriquecimiento instrumental) cuyo principal objetivo era intervenir mediante un proceso de modificación en las estructuras cognoscitivas del sujeto, que llegaban a presentar ese cierto desnivel o deficiencia que lo inhiben a actuar como factor competente logrando que este logre un mejor nivel y eficacia en la vida. Feuerstein aclara que todo se debe gracias a la intervención vital de un maestro mediador.

Siendo congruente con lo anterior.

¿Cuál seria el papel del mediador?

Lo primordial que destaca su teoría es que el maestro debe seleccionar y filtrar todo aquello que nutrirá el esquema cognitivo del sujeto, promoviéndole una experiencia significativa, de manera que el alumno asimile y actué en el mundo moderno, liberándolo de la variable negatividad, conociendo lo que le puede llegar a impedir un avance y previamente actuar conociendo un fin y manejo operativo al que deberá aplicar. Esto se hará respetando los diferentes ritmos de aprendizaje cumpliendo con una evaluación individualizada, consignando esta tarea como una fuente curricular, puesto que Feuerstein concluye que de ello dependerá su efectividad.

Para lo anterior se deberá cumplir con unos objetivos, el primordial seria corregir las funciones deficientes en el sujeto detectadas después de la evaluación de INPUT, ELABORACION, OUTPUT (entrada, proceso, salida), como segundo objetivo se busca la creación de un sistema global de operaciones y estrategias cognitivas, el tercer objetivo vendrá siendo el logro obtenido en el sujeto ante un pensamiento reflexivo impartido del mismo y por ultimo como cuarto objetivo se quiere lograr la modificación a la auto percepción, siendo activo, alcanzando un protagonismo en la resolución de ejercicio y toma de decisiones ante acciones enfrentadas.

Como se ha destacado anteriormente esto debe llevar una metodología solida.

El maestro debe ser un agente activo y preparado en la TMEC, conociendo así los principios básicos y teóricos de la psicología cognitiva, teoría de procesamiento de la formación y los principios de la metacognición, de la misma manera conocer la estructura del programa (instrumentos no verbales, instrumentos básicos de lectura, e instrumentos que exigen cierto nivel de comprensión lectora.

1. INSTRUMENTOS NO VERBALES: aquí se habla de la actividad llevada a cabo con aquellos alumnos que no han tenido acceso a la lecto-escritura.

Ejercicios a realizar:

·         Estimular la capacidad de relación viso espacial (organización y estructuración del campo).

·         Percepción analítica desarrollada mediante actividades que permitan al individuo discriminar, analizar y sintetizar, llevando a el alumno a utilizar la decodificación de un mensaje que conlleve a la solución.

2. INSTRUMENTOS QUE REQUIEREN DE DOMINIO DE LECTURA:

·         Orientación espacial I y II es decir consigo mismo y con los objetos o agentes externos.

·         Comparaciones mediando la formación de un pensamiento relacionante.

·         Relaciones familiares (relaciones verticales, horizontales y jerárquicas).

·         Progresión numérica, lo que permite la conducción de la lógica de los hechos secuenciales.

·         Silogismo, promoviendo el pensamiento lógico que exigen la deducción (etapa operatoria final de Piaget).

3. INSTRUMENTOS QUE REQUIEREN DOMINIO DE COMPRENSION LECTORA.

Aquí señala que el alumno deberá ser capaz de tener relaciones temporales, transitivas y el diseño de patrones.

Esta teoría tuvo una gran acogida por los entes educativos, abriendo una magnitud de posibilidades existentes en el roll del docente y su que hacer pedagógico como mediador del aprendizaje y la responsabilidad que tiene ante los resultados.

“Esta teoría, postula que cualquier individuo es susceptible de mejorar su capacidad intelectual, aprender y aprender a aprender si se involucra en experiencias de aprendizaje mediado (EAM). Esto, indudablemente, sugiere una enorme responsabilidad para el educador, sobre quien se cierne toda expectativa en torno a hacer lo adecuado para descubrir, activar y desarrollar la inteligencia de cada uno de sus alumnos en particular”. (Modificabilidad cognitiva en el aula reformada 2002)

Prácticamente se rompe la barrera que fija o rotula a un individuo a un límite de aprendizaje, posicionando al mediador como fuente principal de proyección del individuo y su interacción con el medio hacia la riqueza intelectual independientemente de las carencias del mismo.

Feuerstein refuerza la idea de inteligencia como una construcción cultural, y con culturas tan diversas, cada una con sus propias herramientas, estaría afectando las formas y desarrollo del pensamiento. Esta situación hace comprensible el que ante pruebas de inteligencia tradicionales –estáticas-, los resultados obtenidos por niños de diferentes culturas sean invariablemente diversos, y muy probablemente inferiores a los del lugar de estandarización de la prueba, a pesar de que cada grupo se desempeñe de acuerdo a lo esperado en su cultura de origen. Y aquí el bajo desarrollo cognitivo no significa bajo nivel intelectual, sino falta de interacciones mediadas que permitan el desarrollo de estrategias cognitivas, para lograr cambios en la estructura cognitiva. Para ello es preciso centrarse en las funciones y estrategias cognitivas, no en los contenidos, punto neurálgico de la reforma educativa vigente que se ocupa de centrar la acción educativa en el “cómo aprender”, más que en el “qué aprender”, en el aprender a aprender. (Modificabilidad cognitiva en el aula reformada 2002)

Si bien es cierto la cultura es un factor fundamental en el aprendizaje, y los resultados tendrán un valor desencadenado en la interacción dependiendo a el contexto, mas sin embargo eso solo prueba que el nivel intelectual va a depender de el medio y de acuerdo a este medio el mediador o docente deberá abrir la visión a un abanico de posibilidades que no limiten el significado del aprendizaje. Por ello:

“El fundamento de la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva se sustenta en un principio que se expresa de esta manera: el organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador”. (Reuven 1995, Pilonieta G 2000)

 Y es que en relación a la teoría, la modificabilidad cognitiva no solo tiene en cuenta la parte intelectual de un individuo, sino que también parte de todas aquellas características que influyen en el, emociones, intereses, sentimientos, produciendo nuevos estados de inteligencia ante los diferentes contextos específicos, lo que te brinda el medio y como actúas ante ese estimulo. Y ello se explica en.

“la razón de que la modificabilidad tenga el poder de eliminar el síndrome de la deprivacion cultural, hace que definitivamente se ubique en un lugar privilegiado en el marco del desarrollo personal y comunitario y en general de la pedagogía y la educación”. (Metodología para la implementación de estándares y desarrollo de competencias en el aula. S,f)

Ya para concluir estos instrumentos presentes en la lectura y mencionados, no solo sirven como prerrequisitos, sino que también dan al mediador las pautas precisas que deberá llevar a cabo para lograr interiorizar al alumno una cognición aplicativa ajustada, favorable para el mismo, siendo así importante e indispensable en el ámbito educativo.

BIBLIOGRAFIA

1.    Ruffinelli, A. (01.2002). Modificabilidad cognitiva en el aula reformada. Revista Umbral 2000. Santiago. Recuperado de: http://www.fundesuperior.org/Articulos/Pedagogia/Modificabilidad_cognitiva.pdf .

2.    Pilonieta, G. (s.f). Modificabilidad estructural cognitiva. Revista Magisterio. Recuperado de: www.colombiaaprende.edu.co .

3.    Metodología para la implementación de estándares y desarrollo de competencias en el aula. (S,f). Recuperado de: www.metodoevaluacion.wordpress.com .