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universidad del atlantico
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TEORIA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE REUVEN
FEUERSTEIN
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EL ROL
DOCENTE COMO PRIORIDAD ANTE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA.
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Presentado por: ASTRID KATERINE SERJE PAYAN.
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18/03/2016
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Es imposible ocultar el daño causado a la
inteligencia por parte de la pobreza, rechazo, falta de integración que
obstaculizan el desarrollo.
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RELATORIA DE LA TEORIA DE LA
MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE REUVEN FEUERSTEIN
EL ROL DOCENTE COMO
PRIORIDAD ANTE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA.
Como se expresaba en la
lectura, es imposible ocultar el daño causado a la inteligencia por parte de la
pobreza, rechazo, falta de integración que obstaculizan el desarrollo.
En América Latina este
factor ha sido el detonante de una serie de consecuencias insatisfactorias ante
esta variable, una de ellas sería la decadencia escolar relacionada a las
condiciones de vida.
Frente a ello Reuven
Feuerstein (psicólogo rumano), llego a actuar como una esperanza hacia aquellas
personas marginadas dotándolas de las experiencias cognoscitivas y afectivas
conduciéndolas a esa luz del mundo globalizado.
Pero. ¿Cuál fue la
iniciativa de este prestigioso psicólogo?, pues si bien se sabe que a la edad
de los tres años cuando aun siendo un niño, su religión e interés cultural
priorizaban su alta capacidad intelectual.
Fue tanto su movimiento y
motivación, que a los 14 años de edad se enfrento a las diversas dificultades
de aprendizaje que presentaban en la población, actuando así ante las
necesidades de adquisición de aprendizajes complejos como lo es la lectura.
Guiado por la inquietud
inicio sus estudios de psicología (UNIVERSIDAD DE RUMANIA) llegando a guiar la
educación de niños sometidos en los campos de concentración llevándolos a un
estado de superación y potencialidad del mismo ser, logrando sus objetivos este
psicólogo tan importante conto con la valiosa oportunidad en Suiza de seguir su
formación con conmemorables profesores como lo son Jung y Piaget, y además de
ello trabajo con una metodología solida para la reintegración de niños judíos a
nivel de todas las dimensiones , de la mano de grandes fuentes como André Rey,
Barber Inhelder, Marc Michelle y Maurice Jeannet, es así que se da inicio a
esta teoría de la cual se hará mención a continuación.
¿Qué hace de esta teoría,
una teoría aplicativa?
Presentes, los anteriores
antecedentes frente a la posibilidad de cambio, se corroboro la importancia del
factor docente como prioridad del vinculo del ser ante la sociedad destacando
ya el papel cumplido de la madre, ambos proveen al sujeto aquellas pautas que
lo introducen a un mundo cultural, científico, histórico, moral y social.
Esta teoría brinda ilustra a
el maestro para la introducción de estrategias formativas, que el mismo ser
deberá idealizar en los cambios de un mundo moderno, he aquí el comienzo de lo
que Feuerstein denomina como Auto plasticidad. Basando la conducta humana en un
comportamiento adaptativo condicionado
ante la fluidez de las experiencias vitales, que los llevara después a una
responsabilidad social como mediadores, pues bien la escuela debe promover la
inteligencia llevando al ser a una potencialidad modificadora que rompa con los
esquemas de una edad específica para lograr un aprendizaje, siendo un agente
activo en la sociedad.
¿Qué fundamenta esta teoría?
Feuerstein le dio fuerza a
la teoría, retomando el concepto del aprendizaje sustentado por Vigotsky. Afianzándose
sobre aspectos como la concepción del origen de las funciones psíquicas
superiores, el rol del maestro como mediador humano, el papel instrumental
tanto humano como material y en especial la teoría de la zona de desarrollo
próximo.
Destacando que Vigotsky
habla de que estas funciones psíquicas superiores en particular no están
presentes en el cerebro, sino en su relación con la sociedad. Esta mediación
viene siendo ese factor base de formación que permita diferenciar el nivel
evolutivo real, del nivel evolutivo potencial, en el que es participe el
mediador, madurando los procesos de aprendizaje. Llevando los procesos
interpsiquicos a ser intrapsiquicos, logrando una evolución global y
estructural de la internalización de la cultura a través de los medios sociales
y materiales.
Otro de sus fundamentos tomo
fuerza con la teoría del desarrollo proximal de Vigotsky hablando de que un
individuo en una prueba psicométrica no puede ser solo evaluado por su nivel de
desarrollo real, sino que también por la intervención que llegue a fortalecer
ese desarrollo real y lo afianzo convirtiéndose en un desarrollo potencial,
promoviendo la oportunidad de alimentar mas la inteligencia, esto se retomo
apuntando a los seres que se encontraban con ciertas desventajas sociales y
culturales, además de una serie de dificultades de aprendizaje.
Partiendo de ello Feuerstein
diseño el PEI (programa de enriquecimiento instrumental) cuyo principal
objetivo era intervenir mediante un proceso de modificación en las estructuras cognoscitivas
del sujeto, que llegaban a presentar ese cierto desnivel o deficiencia que lo
inhiben a actuar como factor competente logrando que este logre un mejor nivel
y eficacia en la vida. Feuerstein aclara que todo se debe gracias a la
intervención vital de un maestro mediador.
Siendo congruente con lo
anterior.
¿Cuál seria el papel del
mediador?
Lo primordial que destaca su
teoría es que el maestro debe seleccionar y filtrar todo aquello que nutrirá el
esquema cognitivo del sujeto, promoviéndole una experiencia significativa, de
manera que el alumno asimile y actué en el mundo moderno, liberándolo de la
variable negatividad, conociendo lo que le puede llegar a impedir un avance y
previamente actuar conociendo un fin y manejo operativo al que deberá aplicar.
Esto se hará respetando los diferentes ritmos de aprendizaje cumpliendo con una
evaluación individualizada, consignando esta tarea como una fuente curricular,
puesto que Feuerstein concluye que de ello dependerá su efectividad.
Para lo anterior se deberá
cumplir con unos objetivos, el primordial seria corregir las funciones
deficientes en el sujeto detectadas después de la evaluación de INPUT,
ELABORACION, OUTPUT (entrada, proceso, salida), como segundo objetivo se busca
la creación de un sistema global de operaciones y estrategias cognitivas, el
tercer objetivo vendrá siendo el logro obtenido en el sujeto ante un
pensamiento reflexivo impartido del mismo y por ultimo como cuarto objetivo se
quiere lograr la modificación a la auto percepción, siendo activo, alcanzando
un protagonismo en la resolución de ejercicio y toma de decisiones ante
acciones enfrentadas.
Como se ha destacado
anteriormente esto debe llevar una metodología solida.
El maestro debe ser un
agente activo y preparado en la TMEC, conociendo así los principios básicos y teóricos
de la psicología cognitiva, teoría de procesamiento de la formación y los
principios de la metacognición, de la misma manera conocer la estructura del
programa (instrumentos no verbales, instrumentos básicos de lectura, e instrumentos
que exigen cierto nivel de comprensión lectora.
1. INSTRUMENTOS NO VERBALES:
aquí se habla de la actividad llevada a cabo con aquellos alumnos que no han
tenido acceso a la lecto-escritura.
Ejercicios a realizar:
·
Estimular la capacidad de relación viso
espacial (organización y estructuración del campo).
·
Percepción analítica desarrollada mediante
actividades que permitan al individuo discriminar, analizar y sintetizar,
llevando a el alumno a utilizar la decodificación de un mensaje que conlleve a
la solución.
2. INSTRUMENTOS QUE
REQUIEREN DE DOMINIO DE LECTURA:
·
Orientación espacial I y II es decir consigo
mismo y con los objetos o agentes externos.
·
Comparaciones mediando la formación de un
pensamiento relacionante.
·
Relaciones familiares (relaciones verticales,
horizontales y jerárquicas).
·
Progresión numérica, lo que permite la
conducción de la lógica de los hechos secuenciales.
·
Silogismo, promoviendo el pensamiento lógico
que exigen la deducción (etapa operatoria final de Piaget).
3. INSTRUMENTOS QUE
REQUIEREN DOMINIO DE COMPRENSION LECTORA.
Aquí señala que el alumno
deberá ser capaz de tener relaciones temporales, transitivas y el diseño de
patrones.
Esta teoría tuvo una gran
acogida por los entes educativos, abriendo una magnitud de posibilidades
existentes en el roll del docente y su que hacer pedagógico como mediador del
aprendizaje y la responsabilidad que tiene ante los resultados.
“Esta teoría, postula que
cualquier individuo es susceptible de mejorar su capacidad intelectual,
aprender y aprender a aprender si se involucra en experiencias de aprendizaje
mediado (EAM). Esto, indudablemente, sugiere una enorme responsabilidad para el
educador, sobre quien se cierne toda expectativa en torno a hacer lo adecuado para
descubrir, activar y desarrollar la inteligencia de cada uno de sus alumnos en
particular”. (Modificabilidad cognitiva en el aula reformada 2002)
Prácticamente se rompe la barrera
que fija o rotula a un individuo a un límite de aprendizaje, posicionando al
mediador como fuente principal de proyección del individuo y su interacción con
el medio hacia la riqueza intelectual independientemente de las carencias del
mismo.
Feuerstein refuerza la idea de
inteligencia como una construcción cultural, y con culturas tan diversas, cada
una con sus propias herramientas, estaría afectando las formas y desarrollo del
pensamiento. Esta situación hace comprensible el que ante pruebas de
inteligencia tradicionales –estáticas-, los resultados obtenidos por niños de diferentes
culturas sean invariablemente diversos, y muy probablemente inferiores a los
del lugar de estandarización de la prueba, a pesar de que cada grupo se
desempeñe de acuerdo a lo esperado en su cultura de origen. Y aquí el bajo
desarrollo cognitivo no significa bajo nivel intelectual, sino falta de
interacciones mediadas que permitan el desarrollo de estrategias cognitivas,
para lograr cambios en la estructura cognitiva. Para ello es preciso centrarse
en las funciones y estrategias cognitivas, no en los contenidos, punto
neurálgico de la reforma educativa vigente que se ocupa de centrar la acción
educativa en el “cómo aprender”, más que en el “qué aprender”, en el aprender a
aprender. (Modificabilidad cognitiva en el aula reformada 2002)
Si bien es cierto la cultura
es un factor fundamental en el aprendizaje, y los resultados tendrán un valor
desencadenado en la interacción dependiendo a el contexto, mas sin embargo eso
solo prueba que el nivel intelectual va a depender de el medio y de acuerdo a
este medio el mediador o docente deberá abrir la visión a un abanico de
posibilidades que no limiten el significado del aprendizaje. Por ello:
“El fundamento de la teoría
de la modificabilidad estructural cognitiva se sustenta en un principio que se
expresa de esta manera: el organismo humano es un sistema abierto que en su
evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y
cuando exista un acto humano mediador”. (Reuven 1995, Pilonieta G 2000)
Y es que en relación a la teoría, la modificabilidad
cognitiva no solo tiene en cuenta la parte intelectual de un individuo, sino
que también parte de todas aquellas características que influyen en el,
emociones, intereses, sentimientos, produciendo nuevos estados de inteligencia
ante los diferentes contextos específicos, lo que te brinda el medio y como
actúas ante ese estimulo. Y ello se explica en.
“la razón de que la
modificabilidad tenga el poder de eliminar el síndrome de la deprivacion
cultural, hace que definitivamente se ubique en un lugar privilegiado en el
marco del desarrollo personal y comunitario y en general de la pedagogía y la
educación”. (Metodología para la implementación de estándares y desarrollo de
competencias en el aula. S,f)
Ya para concluir estos
instrumentos presentes en la lectura y mencionados, no solo sirven como
prerrequisitos, sino que también dan al mediador las pautas precisas que deberá
llevar a cabo para lograr interiorizar al alumno una cognición aplicativa
ajustada, favorable para el mismo, siendo así importante e indispensable en el
ámbito educativo.
BIBLIOGRAFIA
1.
Ruffinelli, A. (01.2002). Modificabilidad
cognitiva en el aula reformada. Revista Umbral 2000. Santiago. Recuperado de: http://www.fundesuperior.org/Articulos/Pedagogia/Modificabilidad_cognitiva.pdf
.
2.
Pilonieta, G. (s.f). Modificabilidad
estructural cognitiva. Revista Magisterio. Recuperado de: www.colombiaaprende.edu.co .
3.
Metodología para la implementación de
estándares y desarrollo de competencias en el aula. (S,f). Recuperado de: www.metodoevaluacion.wordpress.com .
(www.google.com)